近日，重慶市教師教育學(xué)會聯(lián)合重慶華夏師資建設(shè)研究院、重慶華夏國學(xué)研究院，系統(tǒng)總結(jié)區(qū)域教育發(fā)展成果，推出“渝派教育家型教師培育工程系列論叢”。該論叢由四十二本著作有機整合而成，致力于構(gòu)建植根中國大地、回應(yīng)時代命題的教育自主知識體系，為新時代教育強國建設(shè)提供扎根本土、富有特色的“重慶方案”。

《教師教育高質(zhì)量發(fā)展論叢（第1輯）》?！度A夏教師教育》供圖

論叢并非憑空產(chǎn)生，而是建立在堅實的理論基石與實踐探索之上。它以《實干成就未來》所建構(gòu)的教育實踐哲學(xué)和《培育教育家型教師的理論模型與實踐探索》創(chuàng)設(shè)的教師發(fā)展模型為思想母體與方法論源頭，確保了整套著作在統(tǒng)一的價值坐標(biāo)下形成多維互補、縱深延展的學(xué)術(shù)版圖。

論叢核心生命力在于將“兩個結(jié)合”的根本原則轉(zhuǎn)化為生動的教育實踐樣本，一方面以馬克思主義教育觀為指導(dǎo)，系統(tǒng)回應(yīng)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題；另一方面通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，展現(xiàn)了“以文化人、以文育人”的鮮明特質(zhì)。

尤為突出的是，該體系創(chuàng)新性地提出了“2434模型”作為理論轉(zhuǎn)化的核心。這一模型以“乾坤模型+陰陽定律”的辯證法則為根基，統(tǒng)攝教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的共生關(guān)系；其架構(gòu)覆蓋時間、空間、能量、生態(tài)四維協(xié)同，致力于構(gòu)建全域育人場域；通過重構(gòu)對稱性、理論性、實踐性的三維融合，推動教育范式的科學(xué)躍遷；最終指向自強不息、厚德載物等新型倫理路徑，實現(xiàn)中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)造性融合。

論叢積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，具有強烈的現(xiàn)實關(guān)照。它緊密對接“十五五”規(guī)劃綱要中“加快建設(shè)教育強國”的戰(zhàn)略部署，三十二部著作共同繪就了教育支撐中國式現(xiàn)代化的實施圖譜。在內(nèi)容上，論叢覆蓋了教師教育高質(zhì)量發(fā)展、教育家型教師培育及名師名校長名班主任研究成果等多個系列；在維度上，它貫通了城市與鄉(xiāng)村、職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、教育管理者與一線教師等多元場景與發(fā)展鏈條，系統(tǒng)平衡文化傳承、技術(shù)革新與人才培養(yǎng)的三重使命。

具體而言，論叢中的著作直面教育一線的真實問題與挑戰(zhàn)。例如，《指向“教學(xué)練用”職業(yè)教育一體化高質(zhì)量人才培養(yǎng)研究》深入探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型路徑；《場景大思政浸潤式育人模式的迭代升級與實踐探索》創(chuàng)新思政教育的實踐模式；《農(nóng)村中小學(xué)校本研修規(guī)劃與實施》則為破解鄉(xiāng)村教師發(fā)展困境提供可復(fù)制的解決方案。這些成果均源自巴渝大地的鮮活實踐，又凝練升華為具有普遍價值的理論模型與實踐指南，是教育研究“從實踐中來，到實踐中去”的生動體現(xiàn)。

《華夏教師教育》相關(guān)負(fù)責(zé)人評價，“渝派教育家型教師培育工程系列論叢”的集中推出，是重慶教育界對國家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的深入貫徹和主動擔(dān)當(dāng)。它以其原創(chuàng)性、系統(tǒng)性和實踐性，不僅為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入強勁動能，也為全國基礎(chǔ)教育改革貢獻了智慧與經(jīng)驗，一條以原創(chuàng)理論引領(lǐng)實踐創(chuàng)新、以文化自信筑牢育人根基的自主知識體系建構(gòu)之路正在堅實鋪展。（晏紅霞）

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